李
李思雨
李思雨在宁夏扶贫中学和北京不同类型的中学进行田野调查，发现“努力”的含义和回报在不同学校和社会环境中存在巨大差异。在扶贫中学，学生在高压环境下努力学习，但面临学习资源匮乏、经济压力和心理压力等挑战；在北京普通中学，学习氛围相对宽松，但学生和老师都面临压力和迷茫；在北京重点中学，学生学习更加努力，但老师承担了更大的压力和责任，扮演着工具化的角色。李思雨认为，只有符合学校框架的努力才被认可，这种制度化的努力也延续到社会生活。她对“努力”的定义进行了重新诠释，强调关注自身快乐，追求生活平衡。
李思雨通过对不同学校的对比研究，指出中国教育体系中存在的公平问题。她认为，在单一的价值体系下，学生的努力程度与考试成绩的提高并不直接相关，学校和老师的资源分配不均，导致不同学校的学生在“努力”的回报上存在巨大差异。她还指出，这种单一的价值体系可能导致学生对自身和世界的认知过于狭隘，只关注排名和成绩，忽略自身发展和快乐。
李思雨将中国高考的“努力”与法国大学录取的随机性进行对比，探讨了不同教育体制下的公平性。她认为，法国大学录取的随机性，在某种程度上是一种不同的公平，因为它避免了单一价值体系下可能产生的不公平。她认为，公平是一个群体中才能体现出来的概念，只有资源公平地分配在每个人身上，才是一个公平的场景。她还指出，在法国，人生是一个广场，而不是一个梯子，人们可以往四面八方走，而不仅仅是向上爬。
Deep Dive
本期节目探访宁夏一所扶贫中学，展现了学生在高压环境下的努力与困境。他们模仿衡水中学的模式，进行军事化管理，为了争取去北京重点中学交换学习的机会而努力，然而，这种努力的背后是巨大的压力和不平等。
- 宁夏扶贫中学学生努力学习，模仿衡水中学模式，面临高压环境
- 学生为争取去北京重点中学交换学习机会而努力
- 交换生在北京面临学习、经济和融入等多重困难
- 部分学生情绪焦虑，难以找到情绪出口
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